Artículo sobre el Módulo Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC)
En la Web 1.0 publicábamos información en páginas que estaban alojadas en computadoras que se mantenían conectadas permanentemente y donde mucha gente leía lo que algunos pocos escribían. A mediados de los ’90 fue el gran apogeo de estas páginas. Con el crecimiento de esta actividad fueron apareciendo nuevos servicios, como el Chat, los juegos en red, la sindicalización de contenidos, que dieron lugar a nuevas prácticas.
En la web 2.0 la gran diferencia es que podemos trabajar directamente en los espacios colaborativos online, no ya en nuestra computadora para luego publicar. Esto hace que todos tengamos mayor protagonismo.
Sin embargo hoy los investigadores dicen que las nuevas herramientas y servicios dejan al descubierto los límites y contradicciones de la web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red.
Según el autor Cristóbal Cobo Romaní “la Web 2.0 tiene dos conceptos básicos: la interactividad y la inter-creatividad, creando a su vez el concepto de social net-working, esto es una web que permite que los usuarios aporten conocimientos y creen redes sociales. Una de las características más importantes de las redes sociales es la posibilidad que brindan de diseñar, y el valor de esto reside en que el conocimiento acumulado en una red es exponencialmente proporcional a la cantidad de nodos, es decir no se trata de la suma de creaciones sino del valor que todas ellas tienen en su conjunto. Este concepto quedó muy bien ejemplificado con la creación colectiva de un wiki durante el presente módulo de la diplomatura.
De Ugarte plantea que los blogs van dejando de estar centralizados en sus creadores y sus productos para formar parte de algo mucho más amplio: una red social que los mismos usuarios van definiendo y enlazando.
Resulta muy gráfico el planteo de De Ugarte de la necesidad de hacer crecer una red en su diversidad, utilizando la metáfora de una enredadera que crece "no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces". Esta enredadera trae a colación la idea de la colaboración y generación de proyectos conjuntos con otros que no habíamos imaginado.
Según De Ugarte, “desde mediados de 2006 ha aparecido un nuevo tipo de servicios web que se perfila como una superación de las ambigüedades de la Web 2.0. La Web 2.1 es una red de usuarios que crean y publican reciclando una y otra vez los materiales de su red. Es decir, se trata de un fortalecimiento de los servicios ya conocidos pero donde el usuario puede transformar y redistribuir a través de sus redes personales. A modo de ejemplo De Ugarte menciona que mientras en Youtube el usuario puede compartir sus productos audiovisuales mientrs Jumpcut pone a disposición del usuario una red con herramientas donde el mismo puede crear esos contenidos. Es decir que hay un cambio de tendencia en la lógica de la red.
De Ugarte sostiene que el mundo que empieza, el de la Web 2.1, es definitivamente un mundo en el que existirá más y más potencia para las personas y las redes de las que formen parte.
Referencias Bibliográficas
Ugarte, D. (2007) El Poder de las redes. Disponible en http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf
Wayner, Peter; "Libertad" y "El código" en La ofensiva del software libre, Granica, Barcelona, 2001.
Cobo Romaní, Cristobal y Pardo Kuklinsky Hugo. "Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos". Capítulo 5 de Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
martes, 8 de diciembre de 2009
La Evaluación de los Aprendizajes en Escenarios Mediados por Tecnología
Artículo sobre el módulo 6: Enseñar y Aprender en Redes (EAR)
El presente artículo trata sobre la Evaluación de los aprendizajes cuando estos están mediados por el uso de la tecnología, focalizando principalmente en aquellos casos donde hay un componente importante de educación a distancia.
Mi interés por el tema se debe a que utilizo las nuevas tecnologías en el desarrollo de mis clases, tanto en instancias presenciales como no presenciales, y que estoy en contacto con docentes que comienzan a hacer uso de las TIC. Siento la evaluación como un tema aún pendiente desde lo personal, y también observo que muchos docentes utilizan las nuevas tecnologías para enseñar o para desarrollar contenidos y trabajar con sus alumnos en actividades presenciales y no presenciales, sin embargo a menudo enseñan con una metodología que no se ve reflejada en la evaluación.
En relación a la educación a distancia, Rodríguez Conde, M. (2005) sostiene que “El proceso de evaluación ha de estar planificado, las estrategias de evaluación han de ser coherentes con los materiales aportados en línea y se han de presentar los criterios o referentes de evaluación de forma explícita. De tal manera que el alumno, a distancia, conozca sobre qué se le va a evaluar, cómo, cuando y bajo qué criterios será valorado su trabajo.”
Esto, que parece una obviedad, no siempre se refleja en la práctica.
Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, y que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa dado que esta última requiere de procedimientos muy rígidos.
La evaluación formativa, también denominada de proceso, sirve para determinar el logro de los objetivos y realizar ajustes en el programa brindando apoyo adicional a quienes lo necesiten, mientras que la evaluación sumativa es la que se realiza al final de una o más unidades de aprendizaje con la finalidad de establecer el nivel de logro de los objetivos definidos en ellas. (Briones, 1999; Simonson, Smaldino, Albright and Zvacek 2000).
Ahora bien, para ser un poco más concretos en cuanto al qué y cómo evaluar, me referiré a continuación a las estrategias.
Como señala Rodríguez Conde, M. (2005), el empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación.
Las estrategias de evaluación son un conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes (Díaz Barriga y Hernández, 1999).
La Retroalimentación, el Chat, los Foros, los Portafolios en línea, las Filmaciones en video son algunas de las estrategias que considero de mayor relevancia, sobre todo cuando el uso de la tecnología implica también un componente de no presencialidad.
La retroalimentación brinda información al alumno sobre sus progresos a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Existen algunas consideraciones en el uso del feedback, como por ejemplo: debe centrarse en la conducta en vez de en la persona, en las observaciones en vez de las inferencias, en descripciones en vez de juicios, en la exploración de alternativas en vez de respuestas o soluciones, en el valor que puede tener para el receptor y no en el valor de catarsis o liberación, en el tiempo y lugar preciso, entre otras.
El Chat: A través de esta estrategia se pueden plantear temas para generar discusión, reflexión y feedback inmediato. Es importante que se estipulen algunas pautas previamente, tales como: determinar el tema específico a evaluar, la cantidad de participantes, la duración de las intervenciones, los criterios para la retroalimentación. Al finalizar el moderador hará una síntesis y dará su retroalimentación a cada participante de los logros alcanzados.
El foro permite generar un debate alrededor de un tema propuesto, similar al Chat pero de manera asincrónica. Es importante el rol del moderador quien cuidará que las intervenciones se mantengan dentro de lo que se busca evaluar. El foro presenta la ventaja de que los aportes quedan registrados pudiendo el grupo reflexionar y construir sobre los aportes de todos.
El portafolio permite evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de un período de tiempo o en el desarrollo de un proyecto, mediante la recolección de muestras de trabajos. Es importante señalar que un portafolio no se limita a recolectar trabajos sino que brinda la posibilidad a los alumnos de tomar decisiones en cuanto a qué elementos incluir, a revisarlos y fundamentalmente reflexionar sobre su trabajo mostrando su evolución en el aprendizaje.
Las filmaciones permiten tanto la evaluación como la co-evaluación.
El facilitador debe elaborar un guión sobre los contenidos de la filmación y plantear los criterios de evaluación de manera clara para que se logre el objetivo.
Como señala Mogollón, I. (2004), estas estrategias de evaluación “permiten ayudar al profesor y a los estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces para realizar el proceso evaluativo”.
Este módulo me ha permitido reflexionar sobre la evaluación en general, no sólo en la modalidad a distancia, y me ha movilizado a continuar profundizando sobre la evaluación cuando los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyen la utilización de nuevas tecnologías en instancias presenciales y sistemas mixtos (blended learning).
A manera de conclusión podríamos decir que cualquiera sea la estrategia que se use, o la combinación de ellas, como en todo proceso de evaluación es fundamental la planificación, con claridad y precisión sobre lo que se quiere evaluar.
Referencias bibliográficas
Mogollón, I. (2004) “El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos.” Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23 – Mayo – 2004. Blended Learning. Disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/
Rodríguez Conde, M. (2005) “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” en Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información número 6 (2)-2005. Universidad de Salamanca. Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
El presente artículo trata sobre la Evaluación de los aprendizajes cuando estos están mediados por el uso de la tecnología, focalizando principalmente en aquellos casos donde hay un componente importante de educación a distancia.
Mi interés por el tema se debe a que utilizo las nuevas tecnologías en el desarrollo de mis clases, tanto en instancias presenciales como no presenciales, y que estoy en contacto con docentes que comienzan a hacer uso de las TIC. Siento la evaluación como un tema aún pendiente desde lo personal, y también observo que muchos docentes utilizan las nuevas tecnologías para enseñar o para desarrollar contenidos y trabajar con sus alumnos en actividades presenciales y no presenciales, sin embargo a menudo enseñan con una metodología que no se ve reflejada en la evaluación.
En relación a la educación a distancia, Rodríguez Conde, M. (2005) sostiene que “El proceso de evaluación ha de estar planificado, las estrategias de evaluación han de ser coherentes con los materiales aportados en línea y se han de presentar los criterios o referentes de evaluación de forma explícita. De tal manera que el alumno, a distancia, conozca sobre qué se le va a evaluar, cómo, cuando y bajo qué criterios será valorado su trabajo.”
Esto, que parece una obviedad, no siempre se refleja en la práctica.
Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, y que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa dado que esta última requiere de procedimientos muy rígidos.
La evaluación formativa, también denominada de proceso, sirve para determinar el logro de los objetivos y realizar ajustes en el programa brindando apoyo adicional a quienes lo necesiten, mientras que la evaluación sumativa es la que se realiza al final de una o más unidades de aprendizaje con la finalidad de establecer el nivel de logro de los objetivos definidos en ellas. (Briones, 1999; Simonson, Smaldino, Albright and Zvacek 2000).
Ahora bien, para ser un poco más concretos en cuanto al qué y cómo evaluar, me referiré a continuación a las estrategias.
Como señala Rodríguez Conde, M. (2005), el empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación.
Las estrategias de evaluación son un conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes (Díaz Barriga y Hernández, 1999).
La Retroalimentación, el Chat, los Foros, los Portafolios en línea, las Filmaciones en video son algunas de las estrategias que considero de mayor relevancia, sobre todo cuando el uso de la tecnología implica también un componente de no presencialidad.
La retroalimentación brinda información al alumno sobre sus progresos a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Existen algunas consideraciones en el uso del feedback, como por ejemplo: debe centrarse en la conducta en vez de en la persona, en las observaciones en vez de las inferencias, en descripciones en vez de juicios, en la exploración de alternativas en vez de respuestas o soluciones, en el valor que puede tener para el receptor y no en el valor de catarsis o liberación, en el tiempo y lugar preciso, entre otras.
El Chat: A través de esta estrategia se pueden plantear temas para generar discusión, reflexión y feedback inmediato. Es importante que se estipulen algunas pautas previamente, tales como: determinar el tema específico a evaluar, la cantidad de participantes, la duración de las intervenciones, los criterios para la retroalimentación. Al finalizar el moderador hará una síntesis y dará su retroalimentación a cada participante de los logros alcanzados.
El foro permite generar un debate alrededor de un tema propuesto, similar al Chat pero de manera asincrónica. Es importante el rol del moderador quien cuidará que las intervenciones se mantengan dentro de lo que se busca evaluar. El foro presenta la ventaja de que los aportes quedan registrados pudiendo el grupo reflexionar y construir sobre los aportes de todos.
El portafolio permite evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de un período de tiempo o en el desarrollo de un proyecto, mediante la recolección de muestras de trabajos. Es importante señalar que un portafolio no se limita a recolectar trabajos sino que brinda la posibilidad a los alumnos de tomar decisiones en cuanto a qué elementos incluir, a revisarlos y fundamentalmente reflexionar sobre su trabajo mostrando su evolución en el aprendizaje.
Las filmaciones permiten tanto la evaluación como la co-evaluación.
El facilitador debe elaborar un guión sobre los contenidos de la filmación y plantear los criterios de evaluación de manera clara para que se logre el objetivo.
Como señala Mogollón, I. (2004), estas estrategias de evaluación “permiten ayudar al profesor y a los estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces para realizar el proceso evaluativo”.
Este módulo me ha permitido reflexionar sobre la evaluación en general, no sólo en la modalidad a distancia, y me ha movilizado a continuar profundizando sobre la evaluación cuando los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyen la utilización de nuevas tecnologías en instancias presenciales y sistemas mixtos (blended learning).
A manera de conclusión podríamos decir que cualquiera sea la estrategia que se use, o la combinación de ellas, como en todo proceso de evaluación es fundamental la planificación, con claridad y precisión sobre lo que se quiere evaluar.
Referencias bibliográficas
Mogollón, I. (2004) “El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos.” Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23 – Mayo – 2004. Blended Learning. Disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/
Rodríguez Conde, M. (2005) “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” en Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información número 6 (2)-2005. Universidad de Salamanca. Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
domingo, 25 de octubre de 2009
MINDTOOLS como socios intelectuales - EATIC
Artículo correspondiente al Módulo 3 de la Diplomatura: Enseñar y Aprender con Tecnologías (EATIC)
David H. Jonassen, en un análisis muy interesante y fundamentado en su libro “Aprendiendo con tecnología: Usando las computadoras como herramientas cognitivas”, plantea la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, para lo cual sugiere dejar de lado el enfoque tradicional de su uso en las escuelas -como herramienta de productividad básicamente, y pasar a uno donde se comprometa el pensamiento de los alumnos.
El concepto de “mindtools” remite precisamente a eso. Las “mindtools”, o herramientas cognitivas, se entienden como herramientas que necesariamente involucran un razonamiento de alto nivel en el estudiante. No es posible usar Mindtools sin pensar de manera profunda sobre la tarea a desarrollar, éstas requieren que los alumnos sean creativos, que piensen y hagan conexiones, es decir llevan al alumno a reflexionar de modo tal que utilice una determinada aplicación para representar lo que sabe.
Jonassen afirma que “el modo más apropiado de utilización de la computadora como herramienta cognitiva es para acceder a la información e interpretar y organizar el conocimiento personal.” Considero que es ésta una afirmación válida y una cuestión en la cual tenemos que trabajar como docentes para no quedarnos en un uso instrumental donde el alumno se conforme con el acceso a la información.
Perkins (1995) sostiene que “en general los jóvenes no ven modelos de ese tipo de pensamiento creativo y tampoco se les pide que lo ejerciten”, y da ejemplos muy concretos de cómo se podría fomentar el pensamiento creativo en los alumnos.
Aprender de las computadoras
En un uso básico de las computadoras se encuentra lo que se denomina Enseñanza Asistida por Computadora, CAI por sus siglas en inglés, y que incluye drills and practice y tutoriales. Estas formas estaban basadas en teorías conductistas. Con los drills se buscaba que el alumno automatizara ciertas habilidades. Luego surgieron los tutoriales como una manera de dar respuesta a las diferencias en el aprendizaje. Cuando las respuestas eran incorrectas se presentaba un trabajo remedial, cuando eran correctas había una recompensa. Una debilidad de los tutoriales es que no permiten que los alumnos construyan su propio significado. No hay un estímulo para construir un significado personal sobre lo que están estudiando.
De todas maneras, considero que los drills and practice y los tutoriales hicieron su aporte y representan una etapa importante que dio lugar a otros desarrollos.
Aprender sobre computación
En la década del ’80 se pensaba que era importante que los alumnos aprendieran sobre las computadoras. Según Jonassen ”la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas”.
Considero que es importante aquí definir “alfabetización computacional” diferenciándola de otros tipos de alfabetización relacionados como la alfabetización digital.
Estar alfabetizado implica tener capacidad para leer y escribir. La alfabetización computacional se define como la habilidad para usar y manejar computadoras, mientras que la alfabetización digital remite a un estadio superior donde el usuario posee conocimientos más sólidos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La realidad en las escuelas de nuestro país, desde mi propia experiencia y de lo que se percibe en nuestras discusiones en el foro de la Diplomatura, es que la alfabetización computacional y digital tiene aún un camino por andar.
No se trata, como bien afirma Jonassen, de negar la necesidad de conocer un poco sobre las computadoras, sino de que el conocimiento de esa herramienta será más significativo si está situado en el acto de utilizar la computadora en tareas que sean relevantes para los alumnos.
Aprender con las computadoras
Una aplicación funciona como mindtool cuando compromete a los estudiantes en el pensamiento crítico.
En palabras de Jonassen “Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender.” Sin embargo, muchas veces las computadoras en las escuelas se usan para producir, y esto, si bien mejora la productividad de los alumnos y facilita un proceso, no amplifica el pensamiento del estudiante ni las capacidades relacionadas. El procesador de texto no se considera una mindtool dado que no reestructura la tarea, sólo provee un formalismo alternativo para representar ideas. Las bases de datos y planillas de cálculo en cambio, mientras que son herramientas productivas también pueden funcionar como herramientas cognitivas para mejorar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están estudiando.
Estas aplicaciones proveen nuevos formalismos para pensar y eso hace que se las considere mindtools.
Las Mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento más que recordar el conocimiento del docente, son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Referencias
JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
Salomon, G., Perkins, D. Y Globerson, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E comunicación, lenguaje y educación No 13:6-22
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
Página web del diario Acurileana
http://acurileana.uprrp.edu/hernandez.html
Contiene un artículo con algunas reflexiones sobre -alfabetización computacional", "alfabetización informacional" o "alfabetización digital" y se aborda el tema de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los profesionales de la información.
David H. Jonassen, en un análisis muy interesante y fundamentado en su libro “Aprendiendo con tecnología: Usando las computadoras como herramientas cognitivas”, plantea la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, para lo cual sugiere dejar de lado el enfoque tradicional de su uso en las escuelas -como herramienta de productividad básicamente, y pasar a uno donde se comprometa el pensamiento de los alumnos.
El concepto de “mindtools” remite precisamente a eso. Las “mindtools”, o herramientas cognitivas, se entienden como herramientas que necesariamente involucran un razonamiento de alto nivel en el estudiante. No es posible usar Mindtools sin pensar de manera profunda sobre la tarea a desarrollar, éstas requieren que los alumnos sean creativos, que piensen y hagan conexiones, es decir llevan al alumno a reflexionar de modo tal que utilice una determinada aplicación para representar lo que sabe.
Jonassen afirma que “el modo más apropiado de utilización de la computadora como herramienta cognitiva es para acceder a la información e interpretar y organizar el conocimiento personal.” Considero que es ésta una afirmación válida y una cuestión en la cual tenemos que trabajar como docentes para no quedarnos en un uso instrumental donde el alumno se conforme con el acceso a la información.
Perkins (1995) sostiene que “en general los jóvenes no ven modelos de ese tipo de pensamiento creativo y tampoco se les pide que lo ejerciten”, y da ejemplos muy concretos de cómo se podría fomentar el pensamiento creativo en los alumnos.
Aprender de las computadoras
En un uso básico de las computadoras se encuentra lo que se denomina Enseñanza Asistida por Computadora, CAI por sus siglas en inglés, y que incluye drills and practice y tutoriales. Estas formas estaban basadas en teorías conductistas. Con los drills se buscaba que el alumno automatizara ciertas habilidades. Luego surgieron los tutoriales como una manera de dar respuesta a las diferencias en el aprendizaje. Cuando las respuestas eran incorrectas se presentaba un trabajo remedial, cuando eran correctas había una recompensa. Una debilidad de los tutoriales es que no permiten que los alumnos construyan su propio significado. No hay un estímulo para construir un significado personal sobre lo que están estudiando.
De todas maneras, considero que los drills and practice y los tutoriales hicieron su aporte y representan una etapa importante que dio lugar a otros desarrollos.
Aprender sobre computación
En la década del ’80 se pensaba que era importante que los alumnos aprendieran sobre las computadoras. Según Jonassen ”la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas”.
Considero que es importante aquí definir “alfabetización computacional” diferenciándola de otros tipos de alfabetización relacionados como la alfabetización digital.
Estar alfabetizado implica tener capacidad para leer y escribir. La alfabetización computacional se define como la habilidad para usar y manejar computadoras, mientras que la alfabetización digital remite a un estadio superior donde el usuario posee conocimientos más sólidos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La realidad en las escuelas de nuestro país, desde mi propia experiencia y de lo que se percibe en nuestras discusiones en el foro de la Diplomatura, es que la alfabetización computacional y digital tiene aún un camino por andar.
No se trata, como bien afirma Jonassen, de negar la necesidad de conocer un poco sobre las computadoras, sino de que el conocimiento de esa herramienta será más significativo si está situado en el acto de utilizar la computadora en tareas que sean relevantes para los alumnos.
Aprender con las computadoras
Una aplicación funciona como mindtool cuando compromete a los estudiantes en el pensamiento crítico.
En palabras de Jonassen “Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender.” Sin embargo, muchas veces las computadoras en las escuelas se usan para producir, y esto, si bien mejora la productividad de los alumnos y facilita un proceso, no amplifica el pensamiento del estudiante ni las capacidades relacionadas. El procesador de texto no se considera una mindtool dado que no reestructura la tarea, sólo provee un formalismo alternativo para representar ideas. Las bases de datos y planillas de cálculo en cambio, mientras que son herramientas productivas también pueden funcionar como herramientas cognitivas para mejorar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están estudiando.
Estas aplicaciones proveen nuevos formalismos para pensar y eso hace que se las considere mindtools.
Las Mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento más que recordar el conocimiento del docente, son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Referencias
JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
Salomon, G., Perkins, D. Y Globerson, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E comunicación, lenguaje y educación No 13:6-22
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
Página web del diario Acurileana
http://acurileana.uprrp.edu/hernandez.html
Contiene un artículo con algunas reflexiones sobre -alfabetización computacional", "alfabetización informacional" o "alfabetización digital" y se aborda el tema de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los profesionales de la información.
Wikilibros
Una de las cosas que descubrí esta semana a través de la Diplomatura de Flacso fue Wikilibros . Me pareció interesante que hubiera un espacio así de creación colaborativa (como todo wiki), pero desarrollando el mismo tema entre varias personas y poniéndolo a disposición en forma pública.
La tarea era leer y analizar de manera crítica el conjunto de entradas sobre el tema B-Learning, cruzándolo con la bibliografía del módulo. Si bien me llevó mucho más tiempo del que tenía para esta tarea, estoy contenta de haberlo hecho porque me metí mucho en la lectura, amplié mis conocimientos sobre b-learning, e-learning y otros temas que me sirven mucho para la tarea que desarrollo.
¡Cómo será que me gustó que entré al blog a escribirlo! ;-)
La tarea era leer y analizar de manera crítica el conjunto de entradas sobre el tema B-Learning, cruzándolo con la bibliografía del módulo. Si bien me llevó mucho más tiempo del que tenía para esta tarea, estoy contenta de haberlo hecho porque me metí mucho en la lectura, amplié mis conocimientos sobre b-learning, e-learning y otros temas que me sirven mucho para la tarea que desarrollo.
¡Cómo será que me gustó que entré al blog a escribirlo! ;-)
B-Learning
Estos días estuve leyendo mucho sobre el B-Learning, y la verdad que me gustó porque, si bien conocía el término, nunca le había prestado demasiada atención y al leer en profundidad, analizar sus características, ventajas, desventajas, etc. me doy cuenta que muchas de mis actividades tienen que ver con b-learning más que con e-learning.
Me pareció muy clara la bibliografía del Módulo Enseñar y Aprender en Redes, los autores Antonio Bartolomé Pina (2004) y Lorenzo García Oretio (2004) hacen un análisis del tema que me pareción excelente. En muchos casos fue como poner palabras a algo que desde la práctica venía observando.
Me gustó!
Me pareció muy clara la bibliografía del Módulo Enseñar y Aprender en Redes, los autores Antonio Bartolomé Pina (2004) y Lorenzo García Oretio (2004) hacen un análisis del tema que me pareción excelente. En muchos casos fue como poner palabras a algo que desde la práctica venía observando.
Me gustó!
domingo, 2 de agosto de 2009
Artículo para el Módulo BATA - Las TIC: Análisis de algunos conceptos básicos
Considero que el abordaje de “la utilización de las TIC en la educación”, tema que me atrajo a la Diplomatura, debe partir de algunos conceptos básicos para comprender mejor la manera en que han ido evolucionando e influyéndose mutuamente las tecnologías y la sociedad, impactando en la educación.
Mi interés es hacer un análisis de este artículo dado que hay términos que utilizamos con frecuencia los docentes y muchas veces no sabemos exactamente a qué nos referimos.
Comienzo por tomar el concepto de Tecnología de Harvey Brooks y Daniel Bell quienes la definen como "el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible".
Sin duda, el uso de herramientas hace que el ser humano amplíe sus posibilidades de hacer cosas, ya sea en mayor número, a mayor velocidad y hasta con mejor calidad. Acuerdo plenamente con Tarasow y Pedregal cuando afirman que “la tecnología es parte inescindible de la ampliación de las capacidades de acción humana”. Claro, es cierto que no siempre las tecnologías han sido usadas con fines nobles, y por lo tanto también podemos afirmar que las tecnologías no son buenas ni malas per se, lo que hacen es abrir posibilidades, pero es el hombre el que determina su uso.
Es de destacar el análisis que hace Pierre Levy, a través del ejemplo del automóvil, de cómo la tecnología y los procesos sociales están íntimamente vinculados. Una frase que llamó particularmente mi atención y me hizo pensar inmediatamente en el ámbito educativo es “el deseo es motor”. Hay innumerables ejemplos cercanos donde queda absolutamente demostrado que “el deseo es motor” para la innovación en el aula y para la utilización de las TIC. Brevemente hago mención a cómo hace 15 años, docentes que vivían en localidades del interior de las provincias de Santiago del Estero y Chaco, por nombrar sólo algunas, comenzaron a innovar en sus aulas introduciendo las TIC y a descubrir de qué manera la tecnología del BBS podía permitirles, a ellos y a sus alumnos, comunicarse y trabajar con sus pares de lugares distantes en temas de interés común. ¿Qué otra cosa si no el deseo pudo haber sido el motor en aquellas docentes que en muchos casos no contaban con las condiciones mínimas para desarrollar su tarea? El deseo no es suficiente, claro, pero es precisamente ese “motor” que moviliza y hace que se busque la manera de concretar algo.
También quisiera analizar en este artículo qué son las “nuevas tecnologías de la información y comunicación”, a qué nos referimos cuando empleamos esta frase. Estamos hablando de un conjunto de tecnologías que hacen posible el procesamiento de datos digitales mediante la utilización de computadoras, las que a su vez permiten el almacenamiento, transmisión, protección y conversión de esos datos.
Hay tres pilares que hicieron posible e impulsaron la revolución de las tecnologías:
· digitalización
· telecomunicaciones
· informática
La digitalización es el proceso de transformar información en bits, es decir en ceros y unos. Para profundizar sobre este concepto tomo la frase de Nicholas Negroponte “el mundo se está volviendo un mundo digital”. ¿Qué es lo que la digitalización de datos nos permite? Al transformarse esos datos en bits los mismos pueden ser preservados, manipulados y distribuidos por una computadora.
Las telecomunicaciones permiten la transmisión de esa información a gran velocidad. La transmisión de información se realiza a través de diferentes canales. Términos como fibra óptica, satélite y conexiones inalámbricas son utilizados con mucha frecuencia en la actualidad. La fibra óptica permite transmitir haces de luz a velocidad de la luz. El satélite hace posible la comunicación más allá de obstáculos como montañas y grandes distancias. Las conexiones inalámbricas utilizan el aire para el transporte de información a través de ondas electromagnéticas.
La informática permite que las computadoras procesen grandes cantidades de información con rapidez, e incluye los fundamentos teóricos, el diseño, la programación y el uso de las mismas.
Hardware y Software son términos de uso común, me gustó la forma humorística de definirlos en este artículo al decir que “Hardware es aquello a lo que le puedes dar patadas. Software es aquello a lo que sólo puedes maldecir”.
Las primeras computadoras aparecieron en la década del ’40 para uso militar exclusivamente, y en los años ’80 comenzaron a producirse las computadoras personales, con software menos sofisticado, haciendo posible su uso por mayor cantidad de gente. Hacia fines de los ’80 y especialmente en la década del ’90 es cuando las computadoras empiezan a hacerse presentes en las escuelas. Es en ese momento cuando personalmente comienzo a involucrarme con el mundo de las nuevas tecnologías, aunque sólo desde la utilización de los servicios que podía prestar a mi tarea y objetivo: enseñar inglés y que mis alumnos se comunicaran con otros chicos de Estados Unidos utilizando el idioma de manera significativa.
Lo que vino después de esos inicios es materia de otro artículo que seguiré compartiendo en este espacio.
Bibliografía
Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás. "Convergencia Tecnológica"
Negroponte Nicholas; “Ser digital”
Mi interés es hacer un análisis de este artículo dado que hay términos que utilizamos con frecuencia los docentes y muchas veces no sabemos exactamente a qué nos referimos.
Comienzo por tomar el concepto de Tecnología de Harvey Brooks y Daniel Bell quienes la definen como "el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible".
Sin duda, el uso de herramientas hace que el ser humano amplíe sus posibilidades de hacer cosas, ya sea en mayor número, a mayor velocidad y hasta con mejor calidad. Acuerdo plenamente con Tarasow y Pedregal cuando afirman que “la tecnología es parte inescindible de la ampliación de las capacidades de acción humana”. Claro, es cierto que no siempre las tecnologías han sido usadas con fines nobles, y por lo tanto también podemos afirmar que las tecnologías no son buenas ni malas per se, lo que hacen es abrir posibilidades, pero es el hombre el que determina su uso.
Es de destacar el análisis que hace Pierre Levy, a través del ejemplo del automóvil, de cómo la tecnología y los procesos sociales están íntimamente vinculados. Una frase que llamó particularmente mi atención y me hizo pensar inmediatamente en el ámbito educativo es “el deseo es motor”. Hay innumerables ejemplos cercanos donde queda absolutamente demostrado que “el deseo es motor” para la innovación en el aula y para la utilización de las TIC. Brevemente hago mención a cómo hace 15 años, docentes que vivían en localidades del interior de las provincias de Santiago del Estero y Chaco, por nombrar sólo algunas, comenzaron a innovar en sus aulas introduciendo las TIC y a descubrir de qué manera la tecnología del BBS podía permitirles, a ellos y a sus alumnos, comunicarse y trabajar con sus pares de lugares distantes en temas de interés común. ¿Qué otra cosa si no el deseo pudo haber sido el motor en aquellas docentes que en muchos casos no contaban con las condiciones mínimas para desarrollar su tarea? El deseo no es suficiente, claro, pero es precisamente ese “motor” que moviliza y hace que se busque la manera de concretar algo.
También quisiera analizar en este artículo qué son las “nuevas tecnologías de la información y comunicación”, a qué nos referimos cuando empleamos esta frase. Estamos hablando de un conjunto de tecnologías que hacen posible el procesamiento de datos digitales mediante la utilización de computadoras, las que a su vez permiten el almacenamiento, transmisión, protección y conversión de esos datos.
Hay tres pilares que hicieron posible e impulsaron la revolución de las tecnologías:
· digitalización
· telecomunicaciones
· informática
La digitalización es el proceso de transformar información en bits, es decir en ceros y unos. Para profundizar sobre este concepto tomo la frase de Nicholas Negroponte “el mundo se está volviendo un mundo digital”. ¿Qué es lo que la digitalización de datos nos permite? Al transformarse esos datos en bits los mismos pueden ser preservados, manipulados y distribuidos por una computadora.
Las telecomunicaciones permiten la transmisión de esa información a gran velocidad. La transmisión de información se realiza a través de diferentes canales. Términos como fibra óptica, satélite y conexiones inalámbricas son utilizados con mucha frecuencia en la actualidad. La fibra óptica permite transmitir haces de luz a velocidad de la luz. El satélite hace posible la comunicación más allá de obstáculos como montañas y grandes distancias. Las conexiones inalámbricas utilizan el aire para el transporte de información a través de ondas electromagnéticas.
La informática permite que las computadoras procesen grandes cantidades de información con rapidez, e incluye los fundamentos teóricos, el diseño, la programación y el uso de las mismas.
Hardware y Software son términos de uso común, me gustó la forma humorística de definirlos en este artículo al decir que “Hardware es aquello a lo que le puedes dar patadas. Software es aquello a lo que sólo puedes maldecir”.
Las primeras computadoras aparecieron en la década del ’40 para uso militar exclusivamente, y en los años ’80 comenzaron a producirse las computadoras personales, con software menos sofisticado, haciendo posible su uso por mayor cantidad de gente. Hacia fines de los ’80 y especialmente en la década del ’90 es cuando las computadoras empiezan a hacerse presentes en las escuelas. Es en ese momento cuando personalmente comienzo a involucrarme con el mundo de las nuevas tecnologías, aunque sólo desde la utilización de los servicios que podía prestar a mi tarea y objetivo: enseñar inglés y que mis alumnos se comunicaran con otros chicos de Estados Unidos utilizando el idioma de manera significativa.
Lo que vino después de esos inicios es materia de otro artículo que seguiré compartiendo en este espacio.
Bibliografía
Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás. "Convergencia Tecnológica"
Negroponte Nicholas; “Ser digital”
domingo, 7 de junio de 2009
Aprendiendo sobre RSS
Hoy estoy haciendo la tarea de agregar feeds a mi blog. No sabía hacer esto por lo que estuve leyendo, visitando blogs de mis compañeros de la diplomatura y leyendo un poco más sobre este tema. Lo primero fue mirar un poco en wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/RSS, encontré un video en Youtube http://www.youtube.com/watch?v=BnZlct8_-MI y también recordé que en una sesión anterior había leído algo sobre RSS, así llegué al sitio sugerido en el Módulo 2 Sesión 2 http://www.maestrosdelweb.com/editorial/sindicando/ que me resultó muy claro.
Me gustó esta explicación:
"Cuando vemos la frase "Sindicar este contenido" es como si nos estuvieran diciendo: "Hola,este contenido puede llegar a ti de forma fácil y rápida".
Lo que no entiendo todavía es si tengo que bajar un programa lector de feeds.
Ya se develará el misterio... :-)
Me gustó esta explicación:
"Cuando vemos la frase "Sindicar este contenido" es como si nos estuvieran diciendo: "Hola,este contenido puede llegar a ti de forma fácil y rápida".
Lo que no entiendo todavía es si tengo que bajar un programa lector de feeds.
Ya se develará el misterio... :-)
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