Artículo sobre el módulo AMAD
Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO 2009
El Módulo AMAD desarrolla una temática que me resultó de gran interés: el análisis de materiales digitales. Además de la lectura de autores que hacen planteos muy claros e interesantes como James Gee, Buckingham, Alfonso Gutiérrez Martín y otros, la propuesta incluyó la reflexión, a medida que avanzábamos en la lectura, a través de consignas y preguntas como:
¿Cuál es el valor de la imagen en la transmisión de contenidos?
¿Una imagen vale más que mil palabras?
¿Es mejor aprender con textos escritos, con audiovisuales, con materiales multimediales o con todos ellos?
Como es de imaginar, no son éstas preguntas que tengan una única respuesta en forma aislada.
Van aquí algunos conceptos que me quedaron resonando y me ayudaron a ampliar mi mirada sobre los materiales digitales educativos, y también sobre aquellos que no fueron creados con el rótulo “educativo” pero sin duda tienen un gran aporte que hacer a la educación.
Por ejemplo, James Gee se pregunta “¿Es una pérdida de tiempo jugar con los videojuegos?” Debo reconocer que los videojuegos están lejos de ser mi pasatiempo favorito. Sin embargo, al leer el trabajo de Gee pude darme cuenta de algunos aspectos positivos que sin duda tienen. En este análisis Gee sostiene y fundamenta que al jugar con los videojuegos los niños aprenden activa y críticamente dado que están aprendiendo a experimentar, desarrollan recursos para el aprendizaje futuro y la resolución de problemas, entre otros.
Buckingham por su parte hace un análisis de la utilización de los videojuegos no sólo desde las ventajas sino también señalando algunas cuestiones en las que recomienda ser cautos.
Sostiene que “el uso cotidiano de videojuegos o de Internet por parte de los niños implica toda una variedad de procesos de aprendizaje informal en los que suele establecerse una relación sumamente democrática entre docentes y educandos. Jugar ciertos tipos de videojuegos puede implicar una amplia serie de operaciones cognitivas como recordar, poner a prueba hipótesis, planificar estratégicamente.” Sin embargo, advierte sobre las limitaciones, principalmente en el sentido de que los contenidos no son necesariamente neutrales o confiables tendiendo a servir a los intereses comerciales de sus productores.
En relación al uso de las imágenes, Alicia Entel en su trabajo A cerca del pensamiento visual sostiene que “una visión estética de la vida se apodera hasta de la cotidianeidad”, y continúa “La persistencia de la imagen en la cotidianeidad produce un quiebre en la hegemonía de la palabra como estructuradora de lo pensante”.
Me pregunto ¿será que la imagen ha cobrado tanta importancia? Me quedo pensando…
Me gusta cómo lo expresa James Gee cuando dice que “las imágenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica co¬sas que ninguno de ellos podría comunicar por separado”.
Y el concepto parece reafirmarse al leer en el módulo: “La imagen ha sido y es cada día más juzgada por los sabios pedagogos, como el alma de la enseñanza (...). Ella completa conceptos, relatos y descripciones; substituye en su poder sugestivo a la naturaleza ausente de la clase o del cuarto de estudio (…)» (Joaquìn V. Gonzalez citado por Szir, op. cit.).
Quisiera también compartir las reflexiones de Alfonso Gutiérrez Martín en relación a la comunicación multimedia educativa quien sostiene que “Los elementos fundamentales de la comunicación multimedia educativa son los emirecs (se refiere al emisor - receptor), el medio o las NTM, el mensaje o documento multimedia y el contexto.” Continúa diciendo que son las características de estos elementos junto con su actitud lo que va a condicionar la comunicación educativa y, en definitiva, el aprendizaje.
También se refiere a los niveles de interactividad, y sostiene que desde un punto de vista educativo habría que distinguir entre una interactividad cuantitativa y una interactividad cualitativa. Comparto su pensamiento cuando dice que “para valorar cómo una aplicación puede favorecer el aprendizaje, y qué tipo de aprendizajes, interesa mucho más analizar las características que el número de las opciones del sistema e intervenciones del usuario”, es decir interesa más la interactividad cualitativa. Agrega que “la interactividad propia de los programas multimedia debe ser parte de la comunicación multimedia educativa en situaciones de enseñanza-aprendizaje y no convertirse en un sustituto de ésta”.
Me quedan muchos conceptos más, pero tal vez lo que más me enriqueció de este módulo fue la actividad de analizar una aplicación a través de diferentes dimensiones a la luz del pensamiento de diferentes autores. En una próxima entrada compartiré ese trabajo en el blog.
Bibliografía
Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO 2009 – “Modulo AMAD” - Sesiones 1-2-3-4
GUTIERREZ MARTÍN, Alfonso, “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnologí¬a. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap. 6
GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2
Prof. Rosa Isabel Aguila
Trelew, Chubut
Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO 2009
Comisión 4
viernes, 19 de febrero de 2010
jueves, 10 de diciembre de 2009
Las TIC en las Instituciones Educativas: Desafíos y Oportunidades
Artículo sobre el módulo 7: Gestión de las TIC en Instituciones Educativas (GESTIC)
La llegada de las TIC a las instituciones educativas presenta, en mi opinión, algunos desafíos y muchas oportunidades. En este artículo analizaré algunos de estos desafíos y oportunidades, a la luz de las lecturas propuestas en el módulo GESTIC de la Diplomatura.
Muchas veces las computadoras y la conexión a Internet son consideradas en las escuelas como una gran meta a alcanzar, como si la sola presencia de estos elementos fuese a resolver problemas que, por lo general, poco tienen que ver con la disponibilidad de esta tecnología en la institución.
En este sentido, Lugo y Kelly sostienen que “la inversión en equipamiento, conectividad y software adecuado no garantiza que los alumnos en las escuelas accedan al potencial que estas herramientas brindan.”
Así mismo, Dede afirma al respecto que “la tecnología de la información sólo constituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de una reforma sistémica”. Cuando decimos reforma sistémica nos referimos, en palabras de Dede, a “la innovación simultánea, sostenida y a gran escala del currículo, la pedagogía, la evaluación, el desarrollo profesional, la administración escolar…”.
No podemos hablar de inversión en tecnología y de reforma sin referirnos al rol del equipo directivo. Lugo y Kelly sostienen que “El director como líder y movilizador de la institución tiene un papel fundamental en el diseño y la implementación de todo proceso de innovación, no solo con TIC.” En este sentido, considero que su rol no debe limitarse a los aspectos institucionales, también está en él contribuir a brindar oportunidades a sus docentes en relación a su propia formación y realización como profesionales. Esto puede resultar en una motivación adicional para el docente que no sólo encontrará en estas herramientas tecnológicas un aliado para el trabajo con sus alumnos sino un valor agregado para sí.
Estas mismas autoras describen cómo diversas experiencias de integración de TIC en América Latina “pusieron en evidencia la necesidad de que los equipos directivos cuenten con un marco de referencia respecto de la inclusión de las TIC en las escuelas”, no para que se conviertan en expertos en TIC sino para que conozcan y puedan liderar los cambios relacionados con la incorporación de estas herramientas en su institución.
Es evidente que el hecho de tener computadoras no cambia los modos de enseñar y aprender, se necesita mucho más que eso, Lugo y Kelly se refieren a estos cambios expresando que “sí suceden cuando se planifica una innovación que apunta al fortalecimiento de la función pedagógica de la escuela, otorgando a las TIC un sentido más allá de sí mismas.”
Si bien la inclusión de las TIC en las escuelas es un tema relativamente nuevo, existen investigaciones que indican que las nuevas estrategias pedagógicas basadas en la tecnología producen mejoras en los resultados de la educación, tales como incremento en la motivación de los alumnos; la posibilidad de enseñar conceptos más complejos que no figuran en los currículos convencionales; la adquisición de habilidades que les servirán para desenvolverse en el siglo XXI -habilidades colaborativas, resolución de problemas, entre otras.
Quisiera cerrar este artículo con la afirmación de Lugo y Kelly quienes sostienen que “existe consenso en afirmar que las TIC no son sólo herramientas para penetrar la escuela, por un imperativo externo o un cambio superficial, sino como ventana de oportunidad para transformarla.”
Referencias bibliográficas
LUGO, María Teresa, KELLY Valeria, (2007), La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación, en Las TIC del aula a la agenda política, UNICEF Argentina e IIPE UNESCO Buenos Aires.
Dede, Chris (comp.) (2000) Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires. Paidós
La llegada de las TIC a las instituciones educativas presenta, en mi opinión, algunos desafíos y muchas oportunidades. En este artículo analizaré algunos de estos desafíos y oportunidades, a la luz de las lecturas propuestas en el módulo GESTIC de la Diplomatura.
Muchas veces las computadoras y la conexión a Internet son consideradas en las escuelas como una gran meta a alcanzar, como si la sola presencia de estos elementos fuese a resolver problemas que, por lo general, poco tienen que ver con la disponibilidad de esta tecnología en la institución.
En este sentido, Lugo y Kelly sostienen que “la inversión en equipamiento, conectividad y software adecuado no garantiza que los alumnos en las escuelas accedan al potencial que estas herramientas brindan.”
Así mismo, Dede afirma al respecto que “la tecnología de la información sólo constituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de una reforma sistémica”. Cuando decimos reforma sistémica nos referimos, en palabras de Dede, a “la innovación simultánea, sostenida y a gran escala del currículo, la pedagogía, la evaluación, el desarrollo profesional, la administración escolar…”.
No podemos hablar de inversión en tecnología y de reforma sin referirnos al rol del equipo directivo. Lugo y Kelly sostienen que “El director como líder y movilizador de la institución tiene un papel fundamental en el diseño y la implementación de todo proceso de innovación, no solo con TIC.” En este sentido, considero que su rol no debe limitarse a los aspectos institucionales, también está en él contribuir a brindar oportunidades a sus docentes en relación a su propia formación y realización como profesionales. Esto puede resultar en una motivación adicional para el docente que no sólo encontrará en estas herramientas tecnológicas un aliado para el trabajo con sus alumnos sino un valor agregado para sí.
Estas mismas autoras describen cómo diversas experiencias de integración de TIC en América Latina “pusieron en evidencia la necesidad de que los equipos directivos cuenten con un marco de referencia respecto de la inclusión de las TIC en las escuelas”, no para que se conviertan en expertos en TIC sino para que conozcan y puedan liderar los cambios relacionados con la incorporación de estas herramientas en su institución.
Es evidente que el hecho de tener computadoras no cambia los modos de enseñar y aprender, se necesita mucho más que eso, Lugo y Kelly se refieren a estos cambios expresando que “sí suceden cuando se planifica una innovación que apunta al fortalecimiento de la función pedagógica de la escuela, otorgando a las TIC un sentido más allá de sí mismas.”
Si bien la inclusión de las TIC en las escuelas es un tema relativamente nuevo, existen investigaciones que indican que las nuevas estrategias pedagógicas basadas en la tecnología producen mejoras en los resultados de la educación, tales como incremento en la motivación de los alumnos; la posibilidad de enseñar conceptos más complejos que no figuran en los currículos convencionales; la adquisición de habilidades que les servirán para desenvolverse en el siglo XXI -habilidades colaborativas, resolución de problemas, entre otras.
Quisiera cerrar este artículo con la afirmación de Lugo y Kelly quienes sostienen que “existe consenso en afirmar que las TIC no son sólo herramientas para penetrar la escuela, por un imperativo externo o un cambio superficial, sino como ventana de oportunidad para transformarla.”
Referencias bibliográficas
LUGO, María Teresa, KELLY Valeria, (2007), La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación, en Las TIC del aula a la agenda política, UNICEF Argentina e IIPE UNESCO Buenos Aires.
Dede, Chris (comp.) (2000) Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires. Paidós
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Reflexiones sobre la influencia de las TIC
Artículo sobre el Módulo 1 - TYD - Transformaciones y desafíos de la educación
Estas tecnologías han provocado, sin duda alguna, grandes transformaciones en los hábitos y costumbres de mucha gente, y en los míos en particular.
Considero muy acertada la afirmación de Diego Levy cuando dice que “hay lógicas que cambian con la tecnología” y que no sólo se trata de las comerciales o empresariales sino de nuestras propias lógicas. No es lo mismo la expectativa que uno tenía hace unos años en relación a la comunicación a distancia con la que tiene hoy en día con la mediación de las tecnologías, por mencionar un ejemplo.
El acceso a la información ha cambiado radicalmente a partir de las nuevas tecnologías. Como se menciona en el desarrollo del presente módulo, Norbert Wiener anunció hace más de 50 años la “sociedad de la información”, donde ésta circularía sin trabas. Hoy con la facilidad de acceso a Internet este vaticinio se ha convertido en realidad. En mi caso, las oportunidades de desarrollo profesional que me han brindado las nuevas tecnologías han sido innumerables, y hubiesen sido absolutamente imposibles de no existir éstas. Desde el año 1989, cuando por primera vez tuve la posibilidad de contactarme con docentes y alumnos de Estados Unidos e iniciar un proyecto utilizando las líneas telefónicas, una computadora y un videoteléfono, se abrió ante mí un mundo nuevo que jamás había imaginado, un mundo que sigo descubriendo hoy después de 20 años de estar en esta red telemática.
Como bien se señala en el desarrollo de esta sesión “la influencia de las TIC en la vida cotidiana de las personas depende de los usos sociales y no sólo de las innovaciones tecnológicas”, no podría estar más de acuerdo con esta afirmación de algunos autores ya que en aquél momento las innovaciones no eran tan profundas, comparadas con el presente, sin embargo el uso social que se hizo fue de gran impacto.
Con la lectura de los documentos surgen muchas reflexiones.
Me resultó muy interesante la forma en que Diego Levy se refiere a la brecha digital, entendiéndose no sólo como la posibilidad de acceder a estas tecnologías sino a hacer uso de ellas. Creo que esto, en cierta forma, pone palabras a mi percepción de que es necesario enfatizar más la importancia de que la gente haga un uso eficiente de las herramientas.
Otra cuestión planteada, que seguramente la había leído antes pero me resonó fuerte al escuchar a D. Levy, es la relacionada con la educación y si queremos usar esto como herramienta o para transformar la educación, comparándola con la invención de la imprenta.
Me considero parte de esas “comunidades de usuarios” que se mencionan en el documento Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que, como parte del mundo académico y particularmente en mi caso de una ONG, confiamos en el gran potencial de las TIC para el desarrollo de los individuos y de la sociedad.
Referencias bibliográficas
Levis, Diego (2004) “Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información: Modelo para armar” en “Signo y Pensamiento” nº 44, Bogotá
Estas tecnologías han provocado, sin duda alguna, grandes transformaciones en los hábitos y costumbres de mucha gente, y en los míos en particular.
Considero muy acertada la afirmación de Diego Levy cuando dice que “hay lógicas que cambian con la tecnología” y que no sólo se trata de las comerciales o empresariales sino de nuestras propias lógicas. No es lo mismo la expectativa que uno tenía hace unos años en relación a la comunicación a distancia con la que tiene hoy en día con la mediación de las tecnologías, por mencionar un ejemplo.
El acceso a la información ha cambiado radicalmente a partir de las nuevas tecnologías. Como se menciona en el desarrollo del presente módulo, Norbert Wiener anunció hace más de 50 años la “sociedad de la información”, donde ésta circularía sin trabas. Hoy con la facilidad de acceso a Internet este vaticinio se ha convertido en realidad. En mi caso, las oportunidades de desarrollo profesional que me han brindado las nuevas tecnologías han sido innumerables, y hubiesen sido absolutamente imposibles de no existir éstas. Desde el año 1989, cuando por primera vez tuve la posibilidad de contactarme con docentes y alumnos de Estados Unidos e iniciar un proyecto utilizando las líneas telefónicas, una computadora y un videoteléfono, se abrió ante mí un mundo nuevo que jamás había imaginado, un mundo que sigo descubriendo hoy después de 20 años de estar en esta red telemática.
Como bien se señala en el desarrollo de esta sesión “la influencia de las TIC en la vida cotidiana de las personas depende de los usos sociales y no sólo de las innovaciones tecnológicas”, no podría estar más de acuerdo con esta afirmación de algunos autores ya que en aquél momento las innovaciones no eran tan profundas, comparadas con el presente, sin embargo el uso social que se hizo fue de gran impacto.
Con la lectura de los documentos surgen muchas reflexiones.
Me resultó muy interesante la forma en que Diego Levy se refiere a la brecha digital, entendiéndose no sólo como la posibilidad de acceder a estas tecnologías sino a hacer uso de ellas. Creo que esto, en cierta forma, pone palabras a mi percepción de que es necesario enfatizar más la importancia de que la gente haga un uso eficiente de las herramientas.
Otra cuestión planteada, que seguramente la había leído antes pero me resonó fuerte al escuchar a D. Levy, es la relacionada con la educación y si queremos usar esto como herramienta o para transformar la educación, comparándola con la invención de la imprenta.
Me considero parte de esas “comunidades de usuarios” que se mencionan en el documento Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que, como parte del mundo académico y particularmente en mi caso de una ONG, confiamos en el gran potencial de las TIC para el desarrollo de los individuos y de la sociedad.
Referencias bibliográficas
Levis, Diego (2004) “Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información: Modelo para armar” en “Signo y Pensamiento” nº 44, Bogotá
Diseñar en red y enredarse – Web 1.0 – Web 2.0 y Web 2.1
Artículo sobre el Módulo Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC)
En la Web 1.0 publicábamos información en páginas que estaban alojadas en computadoras que se mantenían conectadas permanentemente y donde mucha gente leía lo que algunos pocos escribían. A mediados de los ’90 fue el gran apogeo de estas páginas. Con el crecimiento de esta actividad fueron apareciendo nuevos servicios, como el Chat, los juegos en red, la sindicalización de contenidos, que dieron lugar a nuevas prácticas.
En la web 2.0 la gran diferencia es que podemos trabajar directamente en los espacios colaborativos online, no ya en nuestra computadora para luego publicar. Esto hace que todos tengamos mayor protagonismo.
Sin embargo hoy los investigadores dicen que las nuevas herramientas y servicios dejan al descubierto los límites y contradicciones de la web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red.
Según el autor Cristóbal Cobo Romaní “la Web 2.0 tiene dos conceptos básicos: la interactividad y la inter-creatividad, creando a su vez el concepto de social net-working, esto es una web que permite que los usuarios aporten conocimientos y creen redes sociales. Una de las características más importantes de las redes sociales es la posibilidad que brindan de diseñar, y el valor de esto reside en que el conocimiento acumulado en una red es exponencialmente proporcional a la cantidad de nodos, es decir no se trata de la suma de creaciones sino del valor que todas ellas tienen en su conjunto. Este concepto quedó muy bien ejemplificado con la creación colectiva de un wiki durante el presente módulo de la diplomatura.
De Ugarte plantea que los blogs van dejando de estar centralizados en sus creadores y sus productos para formar parte de algo mucho más amplio: una red social que los mismos usuarios van definiendo y enlazando.
Resulta muy gráfico el planteo de De Ugarte de la necesidad de hacer crecer una red en su diversidad, utilizando la metáfora de una enredadera que crece "no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces". Esta enredadera trae a colación la idea de la colaboración y generación de proyectos conjuntos con otros que no habíamos imaginado.
Según De Ugarte, “desde mediados de 2006 ha aparecido un nuevo tipo de servicios web que se perfila como una superación de las ambigüedades de la Web 2.0. La Web 2.1 es una red de usuarios que crean y publican reciclando una y otra vez los materiales de su red. Es decir, se trata de un fortalecimiento de los servicios ya conocidos pero donde el usuario puede transformar y redistribuir a través de sus redes personales. A modo de ejemplo De Ugarte menciona que mientras en Youtube el usuario puede compartir sus productos audiovisuales mientrs Jumpcut pone a disposición del usuario una red con herramientas donde el mismo puede crear esos contenidos. Es decir que hay un cambio de tendencia en la lógica de la red.
De Ugarte sostiene que el mundo que empieza, el de la Web 2.1, es definitivamente un mundo en el que existirá más y más potencia para las personas y las redes de las que formen parte.
Referencias Bibliográficas
Ugarte, D. (2007) El Poder de las redes. Disponible en http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf
Wayner, Peter; "Libertad" y "El código" en La ofensiva del software libre, Granica, Barcelona, 2001.
Cobo Romaní, Cristobal y Pardo Kuklinsky Hugo. "Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos". Capítulo 5 de Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
En la Web 1.0 publicábamos información en páginas que estaban alojadas en computadoras que se mantenían conectadas permanentemente y donde mucha gente leía lo que algunos pocos escribían. A mediados de los ’90 fue el gran apogeo de estas páginas. Con el crecimiento de esta actividad fueron apareciendo nuevos servicios, como el Chat, los juegos en red, la sindicalización de contenidos, que dieron lugar a nuevas prácticas.
En la web 2.0 la gran diferencia es que podemos trabajar directamente en los espacios colaborativos online, no ya en nuestra computadora para luego publicar. Esto hace que todos tengamos mayor protagonismo.
Sin embargo hoy los investigadores dicen que las nuevas herramientas y servicios dejan al descubierto los límites y contradicciones de la web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red.
Según el autor Cristóbal Cobo Romaní “la Web 2.0 tiene dos conceptos básicos: la interactividad y la inter-creatividad, creando a su vez el concepto de social net-working, esto es una web que permite que los usuarios aporten conocimientos y creen redes sociales. Una de las características más importantes de las redes sociales es la posibilidad que brindan de diseñar, y el valor de esto reside en que el conocimiento acumulado en una red es exponencialmente proporcional a la cantidad de nodos, es decir no se trata de la suma de creaciones sino del valor que todas ellas tienen en su conjunto. Este concepto quedó muy bien ejemplificado con la creación colectiva de un wiki durante el presente módulo de la diplomatura.
De Ugarte plantea que los blogs van dejando de estar centralizados en sus creadores y sus productos para formar parte de algo mucho más amplio: una red social que los mismos usuarios van definiendo y enlazando.
Resulta muy gráfico el planteo de De Ugarte de la necesidad de hacer crecer una red en su diversidad, utilizando la metáfora de una enredadera que crece "no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces". Esta enredadera trae a colación la idea de la colaboración y generación de proyectos conjuntos con otros que no habíamos imaginado.
Según De Ugarte, “desde mediados de 2006 ha aparecido un nuevo tipo de servicios web que se perfila como una superación de las ambigüedades de la Web 2.0. La Web 2.1 es una red de usuarios que crean y publican reciclando una y otra vez los materiales de su red. Es decir, se trata de un fortalecimiento de los servicios ya conocidos pero donde el usuario puede transformar y redistribuir a través de sus redes personales. A modo de ejemplo De Ugarte menciona que mientras en Youtube el usuario puede compartir sus productos audiovisuales mientrs Jumpcut pone a disposición del usuario una red con herramientas donde el mismo puede crear esos contenidos. Es decir que hay un cambio de tendencia en la lógica de la red.
De Ugarte sostiene que el mundo que empieza, el de la Web 2.1, es definitivamente un mundo en el que existirá más y más potencia para las personas y las redes de las que formen parte.
Referencias Bibliográficas
Ugarte, D. (2007) El Poder de las redes. Disponible en http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf
Wayner, Peter; "Libertad" y "El código" en La ofensiva del software libre, Granica, Barcelona, 2001.
Cobo Romaní, Cristobal y Pardo Kuklinsky Hugo. "Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos". Capítulo 5 de Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
martes, 8 de diciembre de 2009
La Evaluación de los Aprendizajes en Escenarios Mediados por Tecnología
Artículo sobre el módulo 6: Enseñar y Aprender en Redes (EAR)
El presente artículo trata sobre la Evaluación de los aprendizajes cuando estos están mediados por el uso de la tecnología, focalizando principalmente en aquellos casos donde hay un componente importante de educación a distancia.
Mi interés por el tema se debe a que utilizo las nuevas tecnologías en el desarrollo de mis clases, tanto en instancias presenciales como no presenciales, y que estoy en contacto con docentes que comienzan a hacer uso de las TIC. Siento la evaluación como un tema aún pendiente desde lo personal, y también observo que muchos docentes utilizan las nuevas tecnologías para enseñar o para desarrollar contenidos y trabajar con sus alumnos en actividades presenciales y no presenciales, sin embargo a menudo enseñan con una metodología que no se ve reflejada en la evaluación.
En relación a la educación a distancia, Rodríguez Conde, M. (2005) sostiene que “El proceso de evaluación ha de estar planificado, las estrategias de evaluación han de ser coherentes con los materiales aportados en línea y se han de presentar los criterios o referentes de evaluación de forma explícita. De tal manera que el alumno, a distancia, conozca sobre qué se le va a evaluar, cómo, cuando y bajo qué criterios será valorado su trabajo.”
Esto, que parece una obviedad, no siempre se refleja en la práctica.
Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, y que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa dado que esta última requiere de procedimientos muy rígidos.
La evaluación formativa, también denominada de proceso, sirve para determinar el logro de los objetivos y realizar ajustes en el programa brindando apoyo adicional a quienes lo necesiten, mientras que la evaluación sumativa es la que se realiza al final de una o más unidades de aprendizaje con la finalidad de establecer el nivel de logro de los objetivos definidos en ellas. (Briones, 1999; Simonson, Smaldino, Albright and Zvacek 2000).
Ahora bien, para ser un poco más concretos en cuanto al qué y cómo evaluar, me referiré a continuación a las estrategias.
Como señala Rodríguez Conde, M. (2005), el empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación.
Las estrategias de evaluación son un conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes (Díaz Barriga y Hernández, 1999).
La Retroalimentación, el Chat, los Foros, los Portafolios en línea, las Filmaciones en video son algunas de las estrategias que considero de mayor relevancia, sobre todo cuando el uso de la tecnología implica también un componente de no presencialidad.
La retroalimentación brinda información al alumno sobre sus progresos a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Existen algunas consideraciones en el uso del feedback, como por ejemplo: debe centrarse en la conducta en vez de en la persona, en las observaciones en vez de las inferencias, en descripciones en vez de juicios, en la exploración de alternativas en vez de respuestas o soluciones, en el valor que puede tener para el receptor y no en el valor de catarsis o liberación, en el tiempo y lugar preciso, entre otras.
El Chat: A través de esta estrategia se pueden plantear temas para generar discusión, reflexión y feedback inmediato. Es importante que se estipulen algunas pautas previamente, tales como: determinar el tema específico a evaluar, la cantidad de participantes, la duración de las intervenciones, los criterios para la retroalimentación. Al finalizar el moderador hará una síntesis y dará su retroalimentación a cada participante de los logros alcanzados.
El foro permite generar un debate alrededor de un tema propuesto, similar al Chat pero de manera asincrónica. Es importante el rol del moderador quien cuidará que las intervenciones se mantengan dentro de lo que se busca evaluar. El foro presenta la ventaja de que los aportes quedan registrados pudiendo el grupo reflexionar y construir sobre los aportes de todos.
El portafolio permite evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de un período de tiempo o en el desarrollo de un proyecto, mediante la recolección de muestras de trabajos. Es importante señalar que un portafolio no se limita a recolectar trabajos sino que brinda la posibilidad a los alumnos de tomar decisiones en cuanto a qué elementos incluir, a revisarlos y fundamentalmente reflexionar sobre su trabajo mostrando su evolución en el aprendizaje.
Las filmaciones permiten tanto la evaluación como la co-evaluación.
El facilitador debe elaborar un guión sobre los contenidos de la filmación y plantear los criterios de evaluación de manera clara para que se logre el objetivo.
Como señala Mogollón, I. (2004), estas estrategias de evaluación “permiten ayudar al profesor y a los estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces para realizar el proceso evaluativo”.
Este módulo me ha permitido reflexionar sobre la evaluación en general, no sólo en la modalidad a distancia, y me ha movilizado a continuar profundizando sobre la evaluación cuando los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyen la utilización de nuevas tecnologías en instancias presenciales y sistemas mixtos (blended learning).
A manera de conclusión podríamos decir que cualquiera sea la estrategia que se use, o la combinación de ellas, como en todo proceso de evaluación es fundamental la planificación, con claridad y precisión sobre lo que se quiere evaluar.
Referencias bibliográficas
Mogollón, I. (2004) “El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos.” Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23 – Mayo – 2004. Blended Learning. Disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/
Rodríguez Conde, M. (2005) “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” en Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información número 6 (2)-2005. Universidad de Salamanca. Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
El presente artículo trata sobre la Evaluación de los aprendizajes cuando estos están mediados por el uso de la tecnología, focalizando principalmente en aquellos casos donde hay un componente importante de educación a distancia.
Mi interés por el tema se debe a que utilizo las nuevas tecnologías en el desarrollo de mis clases, tanto en instancias presenciales como no presenciales, y que estoy en contacto con docentes que comienzan a hacer uso de las TIC. Siento la evaluación como un tema aún pendiente desde lo personal, y también observo que muchos docentes utilizan las nuevas tecnologías para enseñar o para desarrollar contenidos y trabajar con sus alumnos en actividades presenciales y no presenciales, sin embargo a menudo enseñan con una metodología que no se ve reflejada en la evaluación.
En relación a la educación a distancia, Rodríguez Conde, M. (2005) sostiene que “El proceso de evaluación ha de estar planificado, las estrategias de evaluación han de ser coherentes con los materiales aportados en línea y se han de presentar los criterios o referentes de evaluación de forma explícita. De tal manera que el alumno, a distancia, conozca sobre qué se le va a evaluar, cómo, cuando y bajo qué criterios será valorado su trabajo.”
Esto, que parece una obviedad, no siempre se refleja en la práctica.
Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, y que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa dado que esta última requiere de procedimientos muy rígidos.
La evaluación formativa, también denominada de proceso, sirve para determinar el logro de los objetivos y realizar ajustes en el programa brindando apoyo adicional a quienes lo necesiten, mientras que la evaluación sumativa es la que se realiza al final de una o más unidades de aprendizaje con la finalidad de establecer el nivel de logro de los objetivos definidos en ellas. (Briones, 1999; Simonson, Smaldino, Albright and Zvacek 2000).
Ahora bien, para ser un poco más concretos en cuanto al qué y cómo evaluar, me referiré a continuación a las estrategias.
Como señala Rodríguez Conde, M. (2005), el empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación.
Las estrategias de evaluación son un conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes (Díaz Barriga y Hernández, 1999).
La Retroalimentación, el Chat, los Foros, los Portafolios en línea, las Filmaciones en video son algunas de las estrategias que considero de mayor relevancia, sobre todo cuando el uso de la tecnología implica también un componente de no presencialidad.
La retroalimentación brinda información al alumno sobre sus progresos a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Existen algunas consideraciones en el uso del feedback, como por ejemplo: debe centrarse en la conducta en vez de en la persona, en las observaciones en vez de las inferencias, en descripciones en vez de juicios, en la exploración de alternativas en vez de respuestas o soluciones, en el valor que puede tener para el receptor y no en el valor de catarsis o liberación, en el tiempo y lugar preciso, entre otras.
El Chat: A través de esta estrategia se pueden plantear temas para generar discusión, reflexión y feedback inmediato. Es importante que se estipulen algunas pautas previamente, tales como: determinar el tema específico a evaluar, la cantidad de participantes, la duración de las intervenciones, los criterios para la retroalimentación. Al finalizar el moderador hará una síntesis y dará su retroalimentación a cada participante de los logros alcanzados.
El foro permite generar un debate alrededor de un tema propuesto, similar al Chat pero de manera asincrónica. Es importante el rol del moderador quien cuidará que las intervenciones se mantengan dentro de lo que se busca evaluar. El foro presenta la ventaja de que los aportes quedan registrados pudiendo el grupo reflexionar y construir sobre los aportes de todos.
El portafolio permite evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de un período de tiempo o en el desarrollo de un proyecto, mediante la recolección de muestras de trabajos. Es importante señalar que un portafolio no se limita a recolectar trabajos sino que brinda la posibilidad a los alumnos de tomar decisiones en cuanto a qué elementos incluir, a revisarlos y fundamentalmente reflexionar sobre su trabajo mostrando su evolución en el aprendizaje.
Las filmaciones permiten tanto la evaluación como la co-evaluación.
El facilitador debe elaborar un guión sobre los contenidos de la filmación y plantear los criterios de evaluación de manera clara para que se logre el objetivo.
Como señala Mogollón, I. (2004), estas estrategias de evaluación “permiten ayudar al profesor y a los estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces para realizar el proceso evaluativo”.
Este módulo me ha permitido reflexionar sobre la evaluación en general, no sólo en la modalidad a distancia, y me ha movilizado a continuar profundizando sobre la evaluación cuando los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyen la utilización de nuevas tecnologías en instancias presenciales y sistemas mixtos (blended learning).
A manera de conclusión podríamos decir que cualquiera sea la estrategia que se use, o la combinación de ellas, como en todo proceso de evaluación es fundamental la planificación, con claridad y precisión sobre lo que se quiere evaluar.
Referencias bibliográficas
Mogollón, I. (2004) “El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos.” Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23 – Mayo – 2004. Blended Learning. Disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/
Rodríguez Conde, M. (2005) “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” en Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información número 6 (2)-2005. Universidad de Salamanca. Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
domingo, 25 de octubre de 2009
MINDTOOLS como socios intelectuales - EATIC
Artículo correspondiente al Módulo 3 de la Diplomatura: Enseñar y Aprender con Tecnologías (EATIC)
David H. Jonassen, en un análisis muy interesante y fundamentado en su libro “Aprendiendo con tecnología: Usando las computadoras como herramientas cognitivas”, plantea la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, para lo cual sugiere dejar de lado el enfoque tradicional de su uso en las escuelas -como herramienta de productividad básicamente, y pasar a uno donde se comprometa el pensamiento de los alumnos.
El concepto de “mindtools” remite precisamente a eso. Las “mindtools”, o herramientas cognitivas, se entienden como herramientas que necesariamente involucran un razonamiento de alto nivel en el estudiante. No es posible usar Mindtools sin pensar de manera profunda sobre la tarea a desarrollar, éstas requieren que los alumnos sean creativos, que piensen y hagan conexiones, es decir llevan al alumno a reflexionar de modo tal que utilice una determinada aplicación para representar lo que sabe.
Jonassen afirma que “el modo más apropiado de utilización de la computadora como herramienta cognitiva es para acceder a la información e interpretar y organizar el conocimiento personal.” Considero que es ésta una afirmación válida y una cuestión en la cual tenemos que trabajar como docentes para no quedarnos en un uso instrumental donde el alumno se conforme con el acceso a la información.
Perkins (1995) sostiene que “en general los jóvenes no ven modelos de ese tipo de pensamiento creativo y tampoco se les pide que lo ejerciten”, y da ejemplos muy concretos de cómo se podría fomentar el pensamiento creativo en los alumnos.
Aprender de las computadoras
En un uso básico de las computadoras se encuentra lo que se denomina Enseñanza Asistida por Computadora, CAI por sus siglas en inglés, y que incluye drills and practice y tutoriales. Estas formas estaban basadas en teorías conductistas. Con los drills se buscaba que el alumno automatizara ciertas habilidades. Luego surgieron los tutoriales como una manera de dar respuesta a las diferencias en el aprendizaje. Cuando las respuestas eran incorrectas se presentaba un trabajo remedial, cuando eran correctas había una recompensa. Una debilidad de los tutoriales es que no permiten que los alumnos construyan su propio significado. No hay un estímulo para construir un significado personal sobre lo que están estudiando.
De todas maneras, considero que los drills and practice y los tutoriales hicieron su aporte y representan una etapa importante que dio lugar a otros desarrollos.
Aprender sobre computación
En la década del ’80 se pensaba que era importante que los alumnos aprendieran sobre las computadoras. Según Jonassen ”la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas”.
Considero que es importante aquí definir “alfabetización computacional” diferenciándola de otros tipos de alfabetización relacionados como la alfabetización digital.
Estar alfabetizado implica tener capacidad para leer y escribir. La alfabetización computacional se define como la habilidad para usar y manejar computadoras, mientras que la alfabetización digital remite a un estadio superior donde el usuario posee conocimientos más sólidos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La realidad en las escuelas de nuestro país, desde mi propia experiencia y de lo que se percibe en nuestras discusiones en el foro de la Diplomatura, es que la alfabetización computacional y digital tiene aún un camino por andar.
No se trata, como bien afirma Jonassen, de negar la necesidad de conocer un poco sobre las computadoras, sino de que el conocimiento de esa herramienta será más significativo si está situado en el acto de utilizar la computadora en tareas que sean relevantes para los alumnos.
Aprender con las computadoras
Una aplicación funciona como mindtool cuando compromete a los estudiantes en el pensamiento crítico.
En palabras de Jonassen “Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender.” Sin embargo, muchas veces las computadoras en las escuelas se usan para producir, y esto, si bien mejora la productividad de los alumnos y facilita un proceso, no amplifica el pensamiento del estudiante ni las capacidades relacionadas. El procesador de texto no se considera una mindtool dado que no reestructura la tarea, sólo provee un formalismo alternativo para representar ideas. Las bases de datos y planillas de cálculo en cambio, mientras que son herramientas productivas también pueden funcionar como herramientas cognitivas para mejorar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están estudiando.
Estas aplicaciones proveen nuevos formalismos para pensar y eso hace que se las considere mindtools.
Las Mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento más que recordar el conocimiento del docente, son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Referencias
JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
Salomon, G., Perkins, D. Y Globerson, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E comunicación, lenguaje y educación No 13:6-22
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
Página web del diario Acurileana
http://acurileana.uprrp.edu/hernandez.html
Contiene un artículo con algunas reflexiones sobre -alfabetización computacional", "alfabetización informacional" o "alfabetización digital" y se aborda el tema de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los profesionales de la información.
David H. Jonassen, en un análisis muy interesante y fundamentado en su libro “Aprendiendo con tecnología: Usando las computadoras como herramientas cognitivas”, plantea la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, para lo cual sugiere dejar de lado el enfoque tradicional de su uso en las escuelas -como herramienta de productividad básicamente, y pasar a uno donde se comprometa el pensamiento de los alumnos.
El concepto de “mindtools” remite precisamente a eso. Las “mindtools”, o herramientas cognitivas, se entienden como herramientas que necesariamente involucran un razonamiento de alto nivel en el estudiante. No es posible usar Mindtools sin pensar de manera profunda sobre la tarea a desarrollar, éstas requieren que los alumnos sean creativos, que piensen y hagan conexiones, es decir llevan al alumno a reflexionar de modo tal que utilice una determinada aplicación para representar lo que sabe.
Jonassen afirma que “el modo más apropiado de utilización de la computadora como herramienta cognitiva es para acceder a la información e interpretar y organizar el conocimiento personal.” Considero que es ésta una afirmación válida y una cuestión en la cual tenemos que trabajar como docentes para no quedarnos en un uso instrumental donde el alumno se conforme con el acceso a la información.
Perkins (1995) sostiene que “en general los jóvenes no ven modelos de ese tipo de pensamiento creativo y tampoco se les pide que lo ejerciten”, y da ejemplos muy concretos de cómo se podría fomentar el pensamiento creativo en los alumnos.
Aprender de las computadoras
En un uso básico de las computadoras se encuentra lo que se denomina Enseñanza Asistida por Computadora, CAI por sus siglas en inglés, y que incluye drills and practice y tutoriales. Estas formas estaban basadas en teorías conductistas. Con los drills se buscaba que el alumno automatizara ciertas habilidades. Luego surgieron los tutoriales como una manera de dar respuesta a las diferencias en el aprendizaje. Cuando las respuestas eran incorrectas se presentaba un trabajo remedial, cuando eran correctas había una recompensa. Una debilidad de los tutoriales es que no permiten que los alumnos construyan su propio significado. No hay un estímulo para construir un significado personal sobre lo que están estudiando.
De todas maneras, considero que los drills and practice y los tutoriales hicieron su aporte y representan una etapa importante que dio lugar a otros desarrollos.
Aprender sobre computación
En la década del ’80 se pensaba que era importante que los alumnos aprendieran sobre las computadoras. Según Jonassen ”la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas”.
Considero que es importante aquí definir “alfabetización computacional” diferenciándola de otros tipos de alfabetización relacionados como la alfabetización digital.
Estar alfabetizado implica tener capacidad para leer y escribir. La alfabetización computacional se define como la habilidad para usar y manejar computadoras, mientras que la alfabetización digital remite a un estadio superior donde el usuario posee conocimientos más sólidos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La realidad en las escuelas de nuestro país, desde mi propia experiencia y de lo que se percibe en nuestras discusiones en el foro de la Diplomatura, es que la alfabetización computacional y digital tiene aún un camino por andar.
No se trata, como bien afirma Jonassen, de negar la necesidad de conocer un poco sobre las computadoras, sino de que el conocimiento de esa herramienta será más significativo si está situado en el acto de utilizar la computadora en tareas que sean relevantes para los alumnos.
Aprender con las computadoras
Una aplicación funciona como mindtool cuando compromete a los estudiantes en el pensamiento crítico.
En palabras de Jonassen “Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender.” Sin embargo, muchas veces las computadoras en las escuelas se usan para producir, y esto, si bien mejora la productividad de los alumnos y facilita un proceso, no amplifica el pensamiento del estudiante ni las capacidades relacionadas. El procesador de texto no se considera una mindtool dado que no reestructura la tarea, sólo provee un formalismo alternativo para representar ideas. Las bases de datos y planillas de cálculo en cambio, mientras que son herramientas productivas también pueden funcionar como herramientas cognitivas para mejorar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están estudiando.
Estas aplicaciones proveen nuevos formalismos para pensar y eso hace que se las considere mindtools.
Las Mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento más que recordar el conocimiento del docente, son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Referencias
JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
Salomon, G., Perkins, D. Y Globerson, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E comunicación, lenguaje y educación No 13:6-22
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
Página web del diario Acurileana
http://acurileana.uprrp.edu/hernandez.html
Contiene un artículo con algunas reflexiones sobre -alfabetización computacional", "alfabetización informacional" o "alfabetización digital" y se aborda el tema de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los profesionales de la información.
Wikilibros
Una de las cosas que descubrí esta semana a través de la Diplomatura de Flacso fue Wikilibros . Me pareció interesante que hubiera un espacio así de creación colaborativa (como todo wiki), pero desarrollando el mismo tema entre varias personas y poniéndolo a disposición en forma pública.
La tarea era leer y analizar de manera crítica el conjunto de entradas sobre el tema B-Learning, cruzándolo con la bibliografía del módulo. Si bien me llevó mucho más tiempo del que tenía para esta tarea, estoy contenta de haberlo hecho porque me metí mucho en la lectura, amplié mis conocimientos sobre b-learning, e-learning y otros temas que me sirven mucho para la tarea que desarrollo.
¡Cómo será que me gustó que entré al blog a escribirlo! ;-)
La tarea era leer y analizar de manera crítica el conjunto de entradas sobre el tema B-Learning, cruzándolo con la bibliografía del módulo. Si bien me llevó mucho más tiempo del que tenía para esta tarea, estoy contenta de haberlo hecho porque me metí mucho en la lectura, amplié mis conocimientos sobre b-learning, e-learning y otros temas que me sirven mucho para la tarea que desarrollo.
¡Cómo será que me gustó que entré al blog a escribirlo! ;-)
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